最熱評(píng)

　　“來(lái)啊，一起做學(xué)渣啊”……今天，一篇名為“南京家長(zhǎng)已瘋”的網(wǎng)文，在不少南京家長(zhǎng)的朋友圈里刷屏，也引發(fā)網(wǎng)友熱議。

　　在文中，作者聲情并茂地“描述”起了南京正在推進(jìn)的減負(fù)政策的效果：“不許補(bǔ)課，不許考試，不許公布分?jǐn)?shù)，不許按成績(jī)分班”“突擊檢查學(xué)校，查看學(xué)生書(shū)包里有沒(méi)有卷子、課外輔導(dǎo)教材、作業(yè)本”“抵制花里胡哨的課外輔導(dǎo)，只能用教材配套的教輔”……之后由此感慨道：也許，用不了多久各位的孩子就會(huì)成為一個(gè)活潑靈動(dòng)、熱愛(ài)生活、輕松愉悅、心智健康的學(xué)渣；“南京家長(zhǎng)在快樂(lè)與痛苦的交織中，終于瘋了”。

　　減負(fù)是不是等于制造學(xué)渣，“南京家長(zhǎng)已瘋”的網(wǎng)文瞬間引發(fā)網(wǎng)友熱議。對(duì)此，“京報(bào)調(diào)查”（新京報(bào)與清研智庫(kù)聯(lián)合推出）展開(kāi)調(diào)查，超五成受訪者擔(dān)心學(xué)校減負(fù)會(huì)讓孩子成績(jī)變差。

　　隨后，南京市教育局通過(guò)官方微信公眾號(hào)對(duì)此事進(jìn)行回應(yīng)。南京市教育局稱(chēng)，全市各級(jí)教育部門(mén)、義務(wù)教育學(xué)校聚焦存在問(wèn)題進(jìn)行排查，整治糾正不規(guī)范的辦學(xué)行為，“但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在對(duì)督查工作理解不準(zhǔn)確、執(zhí)行規(guī)定簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，引起了社會(huì)和部分家長(zhǎng)的誤解。”

　　減負(fù)，怎么就把家長(zhǎng)“逼瘋”了

　　減負(fù)難原因也并不難找。在教育程度大體決定人生圖景的現(xiàn)實(shí)狀況下，在當(dāng)前仍以看分?jǐn)?shù)、排名次為主要錄取指標(biāo)的教育體系中，課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)為轉(zhuǎn)化個(gè)體的“生存壓力”。所以，在作業(yè)這種微觀層面的種種干預(yù)措施，很難抵擋家長(zhǎng)與學(xué)生出于本能而想出的種種消解對(duì)策。在指揮棒不改的前提下，干預(yù)手段強(qiáng)勢(shì)，家長(zhǎng)非但沒(méi)有“喜大普奔”，反而得更加焦慮地升級(jí)應(yīng)對(duì)策略，“逼瘋”也就在情理之中了。

　　減負(fù)，自然是正確的。但教育承載的多重面向，意味著減負(fù)更多應(yīng)該采取方向性治理，而非細(xì)致到無(wú)孔不入、作“一刀切”的運(yùn)動(dòng)式治理。教育，既要承擔(dān)春風(fēng)化雨的理想主義價(jià)值，也要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)篩選的現(xiàn)實(shí)主義功能；既影響個(gè)體、家庭的微觀生活狀態(tài)，也關(guān)涉地域、全局的整體利益調(diào)配。因此，只在某一個(gè)層面上發(fā)力使勁，非但沒(méi)有效果，也會(huì)折騰不已、精力虛耗。減負(fù)，或許還需要在更宏觀的層面里做文章，當(dāng)然，這可能也是難度更高、阻力更大的層面。

　　在全國(guó)層面統(tǒng)攝教育體制的情形之下，減負(fù)就是篇大文章，是關(guān)系教育格局的一場(chǎng)深度調(diào)整。因此，在出臺(tái)相關(guān)政策時(shí)，要準(zhǔn)確評(píng)估社會(huì)效果的前后反應(yīng)，不宜把一種“看似美好”的手段，簡(jiǎn)單加諸紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之上。不宜讓家庭、學(xué)校等教育鏈條上的“基層單位”，承載過(guò)多的應(yīng)對(duì)壓力。化用一句古語(yǔ)，減負(fù)亦如“烹小鮮”，在子女教育幾乎已經(jīng)凝聚一個(gè)家庭全部元?dú)獾漠?dāng)下，應(yīng)該小心翼翼、謹(jǐn)慎施策。

　　在做好減負(fù)這篇大文章之前，應(yīng)當(dāng)極力避免的，是減負(fù)措施本身，反而變成了一種負(fù)擔(dān)。（光明網(wǎng) 光明網(wǎng)評(píng)論員）

　　教育減負(fù)是一場(chǎng)協(xié)同戰(zhàn)

　　教育減負(fù)，是為了減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近些年來(lái)，教育主管部門(mén)的減負(fù)措施可謂層層加碼，但令人深思的是，為何不少家長(zhǎng)非但不買(mǎi)賬，反而表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度？或者認(rèn)為教育減負(fù)就是“畫(huà)餅充饑”？

　　教育領(lǐng)域蓄積起來(lái)的焦慮和困惑，消解起來(lái)殊為不易，這是一個(gè)必須認(rèn)清的現(xiàn)實(shí)。中考高考的硬杠桿就在那里，很難讓家長(zhǎng)不去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們擔(dān)心，現(xiàn)在減掉的“負(fù)”，會(huì)在今后加倍奉還，負(fù)擔(dān)沒(méi)減掉，反而產(chǎn)生了新的教育不公平。不甘心在起跑線上落于下風(fēng)，校內(nèi)減負(fù)就在校外補(bǔ)回來(lái)，這是很多家長(zhǎng)的執(zhí)念。在推行減負(fù)政策的過(guò)程中，關(guān)照和撫慰家長(zhǎng)的焦慮，消除“減負(fù)就是學(xué)校把責(zé)任甩鍋給家長(zhǎng)”的誤解，才能打破“一邊反對(duì)負(fù)擔(dān)，一邊反對(duì)減負(fù)”的怪圈。

　　減負(fù)不該淪為一場(chǎng)場(chǎng)“功守道”：監(jiān)管部門(mén)在攻，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在防；教育部門(mén)在攻，學(xué)生家長(zhǎng)在防。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教育減負(fù)真正要減掉的，是那些不合理、不規(guī)范、不科學(xué)的教育活動(dòng)，而不是把負(fù)擔(dān)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)手里，也不是把孩子從學(xué)校逼到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去。在減負(fù)的具體內(nèi)容和價(jià)值判斷上，必須保持再三斟酌的謹(jǐn)慎態(tài)度。減去不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)校更要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)齊服務(wù)短板，做好“減量提質(zhì)”的文章，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)期待、樹(shù)立社會(huì)信心。綜合目前信息看，南京在內(nèi)的一些地方，執(zhí)行減負(fù)的過(guò)程中，存在一些簡(jiǎn)單化、形式化、機(jī)械化問(wèn)題。減負(fù)的大方向固然不錯(cuò)，但越是如此，落實(shí)過(guò)程中越不能急躁冒進(jìn)，越要把社會(huì)焦慮納入考慮范疇，真正把教育質(zhì)量抓上去。

　　更需關(guān)注的是，學(xué)生面臨的教育負(fù)擔(dān)不是一成不變的，會(huì)因個(gè)體情況不同而出現(xiàn)各種各樣的變化。這個(gè)學(xué)生9點(diǎn)以前就能做完作業(yè)，另一個(gè)學(xué)生卻不能呢？這個(gè)地方晚上超過(guò)9點(diǎn)可以不用做作業(yè)，那其他地方呢？這個(gè)學(xué)校要求開(kāi)足實(shí)踐課，那沒(méi)有條件的學(xué)校呢？既渴望減負(fù)，又害怕落后，這樣的擔(dān)憂(yōu)和焦慮，總會(huì)讓家長(zhǎng)陷入糾結(jié)與無(wú)奈。只靠個(gè)別地方單兵突進(jìn)，只在某一環(huán)節(jié)謀劃實(shí)施，只會(huì)加劇焦慮情緒蔓延。教育減負(fù)不能只是一刀切地砍課時(shí)，根本還是應(yīng)加快教育的聯(lián)動(dòng)改革。真正以學(xué)生為本，以高質(zhì)量教育為追求，同在一根鏈條上的教育部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要共建協(xié)同育人的良好生態(tài)，一個(gè)節(jié)點(diǎn)也不能少。而與之關(guān)聯(lián)的，教育資源的配置、升學(xué)人才的選拔、教育評(píng)價(jià)體系的改革等也要協(xié)同起來(lái)。只有把教育減負(fù)視為一場(chǎng)協(xié)同戰(zhàn)，全面考慮、統(tǒng)籌謀劃、穩(wěn)步推進(jìn)，在省一級(jí)乃至國(guó)家層面一體推進(jìn)，才能化解“減負(fù)”阻力，凝聚廣泛共識(shí)。

　　減負(fù)是為了更好的教育，但教育的目的并非為了減負(fù)。對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行糾偏，奔著更高質(zhì)量教育的方向去，不僅要下定決心解決，而且要盡可能早起步、早解決。這是一場(chǎng)需要各方努力的攻堅(jiān)戰(zhàn)，必須在既定的正確軌道上鉚足定力，通過(guò)時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)減負(fù)成色。（湖北日?qǐng)?bào) 周磊）

　　“南京家長(zhǎng)已瘋”，減負(fù)就等于制造學(xué)渣？

　　“減負(fù)=制造學(xué)渣”，無(wú)疑是個(gè)極富煽動(dòng)性的結(jié)論。這是把教育部門(mén)和家長(zhǎng)完全擺在了對(duì)立的位置上，也是“唯成績(jī)論”的借殼出街。循著這番論調(diào)，題海戰(zhàn)術(shù)與參加培訓(xùn)“軍備競(jìng)賽”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這也讓人想起前幾天一群學(xué)生打出的標(biāo)語(yǔ)——“我愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使我媽快樂(lè)”。

　　這樣夸大負(fù)外部性進(jìn)而對(duì)減負(fù)污名的說(shuō)法，不過(guò)是拿應(yīng)試教育的高壓學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前減負(fù)，也是教育焦慮的產(chǎn)物。從邏輯上講，這根本就站不住腳。

　　在當(dāng)下的教育領(lǐng)域，“劇場(chǎng)效應(yīng)”一直存在——在劇場(chǎng)中，前排的人站起來(lái)看戲，沒(méi)有人叫他坐下來(lái)，后排的人也跟著站起來(lái)看戲，結(jié)果所有人都站著看完戲。在孩子學(xué)習(xí)上的主動(dòng)加壓，就是這樣：你給孩子請(qǐng)家教我也請(qǐng)，你送孩子上培訓(xùn)班我也送，最終學(xué)生負(fù)擔(dān)只能在“囚徒效應(yīng)”中不斷加重。

　　要維持劇場(chǎng)秩序，就該有“執(zhí)勤人員”。治理教育劇場(chǎng)效應(yīng)，就需要教育部門(mén)依法治教，嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)政策，保護(hù)地方教育生態(tài)。減輕孩子過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子發(fā)展個(gè)性、興趣的空間，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這是減負(fù)的價(jià)值所在。從這個(gè)角度上說(shuō)，地方教育部門(mén)嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)規(guī)定，也是依法治教，沒(méi)什么不妥。

　　但當(dāng)劇場(chǎng)上觀眾都站著的時(shí)候，說(shuō)服人們坐下尤為困難。在減負(fù)問(wèn)題上，家長(zhǎng)不患寡而患不均：只有一地減負(fù)且執(zhí)行很?chē)?yán)，而其他地方繼續(xù)加碼，自家孩子就要吃虧。“減負(fù)=制造學(xué)渣”論調(diào)，就來(lái)自“提高一分，干掉千人”的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)真減負(fù)，誰(shuí)就輸了。因此，整個(gè)江蘇省的高考?jí)毫Σ粶p，“一枝獨(dú)秀”很可能引來(lái)民意反彈，使得減負(fù)舉措半路而返。

　　從當(dāng)前的教育生態(tài)看，個(gè)別地區(qū)縱容學(xué)校違規(guī)辦學(xué)，如超前教學(xué)、提前教學(xué)、利用節(jié)假日補(bǔ)課，會(huì)劣幣逐良幣，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)的違規(guī)辦學(xué)。因此，南京此番嚴(yán)格減負(fù)值得肯定，但要持續(xù)下去，需要的是省級(jí)層面的一致行動(dòng)，對(duì)那些不嚴(yán)格依法治教的地方教育部門(mén)，要依法追究責(zé)任，當(dāng)所有地區(qū)都嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)，當(dāng)所有人都不用被拽入應(yīng)考“軍備競(jìng)賽”，家長(zhǎng)的“公平焦慮”才能更好地緩解。

　　從根本上說(shuō)，“減負(fù)=制造學(xué)渣”的觀念背后，連著教育評(píng)價(jià)體系的偏差。在“每分必爭(zhēng)”的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)很難不關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，也很難關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的其他素質(zhì)發(fā)展。只有改革教育評(píng)價(jià)體系，破除升學(xué)評(píng)價(jià)中的唯分?jǐn)?shù)論，才能引導(dǎo)家長(zhǎng)走出育兒誤區(qū)，這也是我國(guó)當(dāng)前給學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵所在。（新京報(bào) 熊丙奇 教育學(xué)者）

　　教育減負(fù)是大方向，如何減是真問(wèn)題

　　實(shí)事求是地說(shuō)，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都不希望“死讀書(shū)”，但大體認(rèn)同以考試作為人才選拔的基本方式。而在優(yōu)質(zhì)教育資源依然短缺的條件下，競(jìng)爭(zhēng)壓力前移在所難免。因此，我們一方面要防止壓力過(guò)分前移，一方面也要正視壓力的客觀存在。現(xiàn)實(shí)邏輯告訴我們，對(duì)絕大多數(shù)人而言，作為選拔的考試及必要的課業(yè)訓(xùn)練，仍是必需品，零壓力的“快樂(lè)教育”并不可行。移除了必需品，又提不出替代品，才會(huì)誘發(fā)更大社會(huì)焦慮。

　　換句話(huà)說(shuō)，拒絕填鴨式教育，不等于完全放養(yǎng)；不要唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育，不是說(shuō)不要考試了；防止負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不是要制造教育真空。無(wú)論各地政策怎么定，都應(yīng)落在理性區(qū)間內(nèi)，而不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。否則，類(lèi)似“減負(fù)=制造學(xué)渣”的質(zhì)疑一定會(huì)出現(xiàn)，會(huì)反過(guò)來(lái)消解改革中有效的部分。

　　“減負(fù)”的方向不會(huì)變，但怎么“減負(fù)”則值得探索。學(xué)校教育作為公共產(chǎn)品，基本上是“標(biāo)準(zhǔn)件”，而全社會(huì)對(duì)教育的需求卻變得比任何時(shí)候都更為多元。比如，在教育發(fā)達(dá)的地方，素質(zhì)教育的呼聲更高；在人口大省，各方對(duì)升學(xué)率的訴求相對(duì)更高；那些照顧子女不便的父母，則很希望學(xué)校延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、提供有效托管。這些圍繞“減負(fù)”的不同視角，本身就折射教育均等化之路任重道遠(yuǎn)。那么，在這些不同關(guān)切中，“公約數(shù)”是什么？或許，不是簡(jiǎn)單的減負(fù)，而是如何進(jìn)一步提升這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”的整體質(zhì)量。

　　在這個(gè)過(guò)程中，“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”依然是重中之重。今天，全面發(fā)展素質(zhì)教育已是全社會(huì)共識(shí)，但素質(zhì)教育不等于教學(xué)質(zhì)量的打折。對(duì)于“教師認(rèn)真批改作業(yè)”“強(qiáng)化面批講解”“上好每一堂課”，學(xué)生與家長(zhǎng)的期待只會(huì)提升不會(huì)降低。因此，在減負(fù)舉措的具體執(zhí)行中，要堅(jiān)決防止和糾正執(zhí)行簡(jiǎn)單化、形式化、機(jī)械化，這才能夠?yàn)槿姘l(fā)展素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　對(duì)于一項(xiàng)公共政策，我們總是免不了這樣去掂量：它距離公眾期待是近了還是遠(yuǎn)了？是在紓解壓力還是在制造焦慮？對(duì)于各地教育部門(mén)而言，就要考慮到減負(fù)后的連鎖反應(yīng)，提前作好政策制定的沙盤(pán)推演。比如，在考試難度不變甚至增加的情況下，學(xué)校里放學(xué)早了、教得少了，必然導(dǎo)致學(xué)生涌向課外補(bǔ)習(xí)班；再如，家校之間其實(shí)是個(gè)連通器，老師不再布置作業(yè)、批改作業(yè)，壓力就會(huì)平移到家長(zhǎng)身上，無(wú)非淪為家長(zhǎng)出題或者家庭作業(yè)變家長(zhǎng)作業(yè)。按下葫蘆浮起瓢的現(xiàn)象，呼吁治理者樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、多些精細(xì)化管理思維，在政策出臺(tái)、執(zhí)行過(guò)程中，多吸收一線教師的建議，多聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)與孩子的心聲。

　　其實(shí)，對(duì)于中國(guó)的基礎(chǔ)教育，我們心中還是要有一根基準(zhǔn)線，即中國(guó)的基礎(chǔ)教育不僅不差，而且在全球還很有競(jìng)爭(zhēng)力。比如，上海中學(xué)生在2009和2012年兩次參加OECD發(fā)起開(kāi)展的“國(guó)際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目”（PISA）均取得世界第一，劍橋大學(xué)早幾年就認(rèn)可了中國(guó)高考成績(jī)作為入學(xué)申請(qǐng)指標(biāo)，而從整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)看，扎實(shí)的基礎(chǔ)教育正是中國(guó)人才紅利不斷釋放的重要源泉。從這個(gè)角度看，減負(fù)政策的制定與執(zhí)行，也應(yīng)把握好改革與穩(wěn)定的關(guān)系，改革是為了提升教育質(zhì)量、鞏固既有優(yōu)勢(shì)而非相反。（人民日?qǐng)?bào) 何鼎鼎）

　　落實(shí)“減負(fù)令”，必須撫慰家長(zhǎng)焦慮的心

　　可憐天下父母心。家長(zhǎng)自然都心疼自己的孩子，但問(wèn)題是，在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之下，誰(shuí)都不敢在“軍備競(jìng)賽”中率先退出。“分?jǐn)?shù)為王”的局面不改變，如果學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)政策，焦慮不已的家長(zhǎng)將會(huì)想方設(shè)法給孩子“加餐”。校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)，家長(zhǎng)需要支出更多的精力和金錢(qián)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反成最大獲利者，怎能不令一些家長(zhǎng)“發(fā)瘋”!

　　作業(yè)多負(fù)擔(dān)重，作業(yè)少擔(dān)憂(yōu)多。落實(shí)“減負(fù)令”，必須撫慰家長(zhǎng)焦慮的心，才能走出“家長(zhǎng)一邊反對(duì)負(fù)擔(dān)，一邊反對(duì)減負(fù)”的怪圈。

　　當(dāng)務(wù)之急，是先要讓減負(fù)政策“接地氣”。減負(fù)本身并不是目的，學(xué)習(xí)也不是越輕松越好，必須有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)生減負(fù)，家長(zhǎng)減壓”。以小學(xué)生晚上9點(diǎn)后不寫(xiě)作業(yè)為例，就需要做好“減量提質(zhì)”的文章，減去那些機(jī)械性、重復(fù)性的僵化作業(yè)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。

　　長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，當(dāng)是深入改革教育評(píng)價(jià)體系，破除升學(xué)評(píng)價(jià)中的唯分?jǐn)?shù)論。只有減掉“唯分?jǐn)?shù)論”，才能讓校外補(bǔ)習(xí)班沒(méi)有“創(chuàng)富”市場(chǎng)，才能讓家長(zhǎng)不必頻頻自我加壓、負(fù)重前行。（人民日?qǐng)?bào)）

　　第一批被“減負(fù)”的家長(zhǎng)，站到了應(yīng)試教育的戰(zhàn)壕？

　　家長(zhǎng)是學(xué)生天然的利益共同體。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，減負(fù)的最大受益者是受教育者。那么，教育部門(mén)實(shí)打?qū)嵉臏p負(fù)措施，為何遭到了家長(zhǎng)的強(qiáng)力反彈？家長(zhǎng)們?yōu)闇p負(fù)倍感焦慮，究竟又有多少欲言又止的潛臺(tái)詞？

　　教育部門(mén)集中力量實(shí)施減負(fù)，開(kāi)始于上世紀(jì)末本世紀(jì)初。2000年年初，因?yàn)?ldquo;學(xué)生負(fù)擔(dān)很重”“形成了很大的心理壓力”，教育部發(fā)布《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，在全國(guó)范圍掀起了實(shí)施“減負(fù)”的高潮。當(dāng)時(shí)還在上中小學(xué)的80后、90后，如今從“應(yīng)試”與“減負(fù)”兩種概念中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕家長(zhǎng)，一定對(duì)自己這種獨(dú)特的教育經(jīng)歷留有別樣的情愫。

　　現(xiàn)在回想起來(lái)，90后面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能還不是最重的。類(lèi)似“小學(xué)生晚上9點(diǎn)寫(xiě)不完作業(yè)”的現(xiàn)象，并不是第一批90后的普遍經(jīng)歷。相反，至少在筆者及同齡人的印象中，小學(xué)放學(xué)花一個(gè)多小時(shí)完成作業(yè)，還趕得上看當(dāng)晚的《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目，更不會(huì)因?yàn)?ldquo;小升初”而煩惱。上初中以后，直到接近中考的初三階段，才慢慢感受到應(yīng)試和習(xí)題的壓力。

　　隨著80后、90后陸續(xù)為人父母，他們慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子所要應(yīng)對(duì)的課業(yè)壓力超乎自己的經(jīng)驗(yàn)。朋友圈里，不乏畢業(yè)自名校的年輕父母，恨鐵不成鋼地抱怨孩子做作業(yè)太慢、沒(méi)有繼承自己卓越的智商，殊不知，當(dāng)年讓他們獲得階層晉升通行證的智力，也許完全不足以應(yīng)付當(dāng)下復(fù)雜而繁重的教育。歷經(jīng)一輪輪考試篩選出來(lái)的他們，注定是不甘愿“輸”的一代，也自然把這種心態(tài)投射到孩子身上。

　　多年以來(lái)，主導(dǎo)減負(fù)工作的一直都是教育部門(mén)，為此承受最大壓力的也是教育部門(mén)。減負(fù)工作“越減負(fù)擔(dān)越重”，板子不能完全打到教育部門(mén)身上。減負(fù)也不再是空洞的口號(hào)與概念，而早已細(xì)化成翔實(shí)具體的指標(biāo)。

　　很多措施正是公共輿論長(zhǎng)期呼吁的結(jié)果。例如，“不許公布分?jǐn)?shù)”等措施，最初就是民間的建議——很多人認(rèn)為，公布分?jǐn)?shù)排名增加了學(xué)生的心理壓力，不利于未成年人形成健康人格。如今，教育部門(mén)從善如流，就當(dāng)減負(fù)就要“來(lái)真格”的時(shí)候，為何遭到了密集反對(duì)？“減負(fù)”這一概念本身何以陷入了污名化的困境？

　　不知道從何時(shí)起，中國(guó)的家校關(guān)系、家庭教育與學(xué)校教育的邊界，便陷入了模糊與混沌的狀態(tài)。一方面，家長(zhǎng)越來(lái)越頻繁地介入到子女的課業(yè)之中，幫孩子完成作業(yè)成為家長(zhǎng)的日常；另一方面，各種校園問(wèn)題的產(chǎn)生，似乎又是家庭教育缺失的結(jié)果，一些家長(zhǎng)總是一廂情愿地期待學(xué)校替代自己管教子女。

　　家庭教育該不該加強(qiáng)？答案是毋庸置疑的。這一代城市家長(zhǎng)自身受教育背景扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，有能力對(duì)子女實(shí)施高水平的家庭教育。但是，對(duì)家庭教育的理解，卻因?yàn)槿狈沧R(shí)而見(jiàn)仁見(jiàn)智。

　　現(xiàn)實(shí)中，家庭教育淪為了學(xué)校教育的附庸。家庭雖然是區(qū)別于學(xué)校的實(shí)體空間，卻在無(wú)形之中成了課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生把大量無(wú)法在學(xué)校里完成的作業(yè)帶回家，家長(zhǎng)不僅負(fù)責(zé)監(jiān)督，還要盡己所能指導(dǎo)孩子完成習(xí)題。家庭生活只是學(xué)校生活的復(fù)制，親子之間本應(yīng)該享受的家庭時(shí)間被無(wú)限度地壓縮，促進(jìn)下一代形成健全人格與品質(zhì)的家庭教育卻長(zhǎng)期缺席。

　　教師的教育權(quán)是具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的權(quán)力，學(xué)校教育有其不可替代性，而試圖把專(zhuān)業(yè)權(quán)力交給家長(zhǎng)執(zhí)行的想法，恐怕是危險(xiǎn)的越界。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)要么質(zhì)疑教師的能力與資格，要么面對(duì)“任務(wù)”無(wú)所適從，種種家校沖突也隨之激化。

　　減負(fù)由誰(shuí)來(lái)減，怎樣的減負(fù)才符合孩子成長(zhǎng)的真實(shí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方“多贏”，是減負(fù)取得共識(shí)的前提基礎(chǔ)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)的施加者，從學(xué)校的“右手”轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)的“左手”，只會(huì)讓受教育者不堪其重。

　　在減免學(xué)生實(shí)際課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊服務(wù)短板。將減負(fù)工作具體化、指標(biāo)化，固然是檢驗(yàn)減負(fù)工作成效的必要之舉。然而，指標(biāo)更要對(duì)應(yīng)實(shí)效，而不是單方面地減輕學(xué)校的責(zé)任。比如，縮短中小學(xué)生的在校時(shí)間，學(xué)生放學(xué)時(shí)間越來(lái)越早，只會(huì)給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)。如果學(xué)校放學(xué)，并不是學(xué)生一天學(xué)習(xí)的結(jié)束，那么以在校時(shí)間長(zhǎng)短檢驗(yàn)減負(fù)又有何意義？

　　中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于學(xué)校和家庭的“兩點(diǎn)一線”。而減負(fù)的真正指向，不在于學(xué)校與家庭的此消彼長(zhǎng)，而要探索在學(xué)校學(xué)習(xí)和居家休息之外，讓學(xué)生成長(zhǎng)的“第三種時(shí)間”。

　　國(guó)民教育的面貌是社會(huì)發(fā)展水平的折射。當(dāng)初深受應(yīng)試教育困擾的學(xué)生，如今成為焦慮而冒進(jìn)的家長(zhǎng)，似乎又站到了應(yīng)試教育的戰(zhàn)壕，荒誕的背后是對(duì)下一代成長(zhǎng)和發(fā)展的密切注視。減負(fù)20年來(lái)，人們至少可以得到這樣的經(jīng)驗(yàn)：要從根子上消除教育焦慮，減免課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是教育者、家長(zhǎng)、受教育者的任何一方能夠畢其功于一役的，或許只有時(shí)間才能檢驗(yàn)減負(fù)的成色。（中青評(píng)論 王鐘的）

　　“南京家長(zhǎng)已瘋”：一刀切的減負(fù)不得人心

　　減負(fù)一直是教育改革的大方向，近年來(lái)也有不少舉措，但是，這些政策所導(dǎo)致的結(jié)果，幾乎無(wú)一不與初衷背離。課內(nèi)負(fù)擔(dān)減了，課外負(fù)擔(dān)重了；學(xué)校責(zé)任減了，家長(zhǎng)責(zé)任重了，此消彼長(zhǎng)之間，不僅沒(méi)減負(fù)，反而增負(fù)。各個(gè)政策相疊加，不是合力打組合拳的關(guān)系，而是“擦屁股”、“打補(bǔ)丁”：不讓校內(nèi)補(bǔ)課，校外培訓(xùn)班就應(yīng)運(yùn)而生，于是又開(kāi)始查處培訓(xùn)班。這種按下葫蘆浮起瓢的政策效應(yīng)經(jīng)歷多了，家長(zhǎng)自然也不信減負(fù)能當(dāng)真。一個(gè)培訓(xùn)班的廣告上這么寫(xiě)：您來(lái)，我們培養(yǎng)您孩子；您不來(lái)，我們培養(yǎng)您孩子的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這直擊了家長(zhǎng)的痛點(diǎn)，誰(shuí)敢真正給孩子減負(fù)？于是，學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子聯(lián)手玩起“上有政策、下有對(duì)策”的游戲，負(fù)擔(dān)更重，焦慮更甚。新東方創(chuàng)始人俞敏洪去年談教育，拿兩性關(guān)系打了個(gè)拙劣的比方，得罪一大片人，但他想表達(dá)的本意是對(duì)的：“衡量和評(píng)價(jià)的方向決定了教育的方向”。如果評(píng)價(jià)體系不變，減負(fù)政策就是治標(biāo)不治本，必然沒(méi)有好效果，家長(zhǎng)反對(duì)的，是這樣一種減負(fù)。

　　另一方面，單純做減法、一刀切的減負(fù)政策也值得商榷。每一個(gè)人的稟賦不同，一部分孩子學(xué)得快，另一部分學(xué)得慢；一部分孩子學(xué)得吃力，另一部分學(xué)不過(guò)癮。不能簡(jiǎn)單粗暴地規(guī)定學(xué)多少，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間。這樣一刀切的減負(fù)，是另一種的不因材施教。而只做減法的減負(fù)，也容易催生出家長(zhǎng)“減負(fù)等于制造學(xué)渣”的焦慮，學(xué)習(xí)從來(lái)不是輕松的，甚至也不是一味快樂(lè)的，那些動(dòng)輒拿歐美快樂(lè)教育說(shuō)事的，都失之偏頗了，歐美的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松，沒(méi)有那么多題海戰(zhàn)術(shù)，但為了一道作業(yè)題泡圖書(shū)館查資料也不省力。因此我們需要思考的是，真正需要減掉的是什么？需要增加的又是什么？對(duì)于我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀而言，純粹為了提高分?jǐn)?shù)的刷題、死記硬背太多，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維、鼓勵(lì)思辨能力的部分太少。真正的減負(fù)不應(yīng)該等同于制造學(xué)渣，而是在尊重孩子發(fā)展規(guī)律的前提下，在保護(hù)他們想象力、創(chuàng)造力和好奇心的前提下去學(xué)習(xí)。

　　這需要教育部門(mén)在制定政策時(shí)更全方位考慮，不僅從減負(fù)層面，也從教育評(píng)價(jià)體系層面，后者的確能直接有力地影響教育的方向。唯有在正確認(rèn)識(shí)什么是負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，區(qū)別化減負(fù)，從治本的層面減負(fù)，不以加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)為代價(jià)減負(fù)，才能滿(mǎn)足公眾對(duì)教育的多元化需求，才能真正減輕焦慮，化解壓力，讓減負(fù)政策得到認(rèn)可。（經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng) 言詠）

　　減負(fù)是為了教育，教育不是為了減負(fù)

　　我們當(dāng)然不應(yīng)因?yàn)檫@些質(zhì)疑的聲音，就去動(dòng)搖教育減負(fù)的大方向，但家長(zhǎng)們的聲音也提了個(gè)醒：減負(fù)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須全面考慮、認(rèn)真謀劃、穩(wěn)步推進(jìn)。在減負(fù)的過(guò)程中，教育部門(mén)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間要密切溝通，提前做好溝通，將會(huì)減少許多無(wú)端的猜測(cè)與擔(dān)憂(yōu)。

　　首先，各方應(yīng)該達(dá)成一個(gè)共識(shí)：減負(fù)是為了教育，教育不是為了減負(fù)。減負(fù)是為了消除應(yīng)試教育中那些違背人性、浪費(fèi)時(shí)間的弊端，“倒洗澡水”的同時(shí)，“孩子”肯定是要留下來(lái)的。所以各地在制定減負(fù)方案的時(shí)候，理應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量作為前提。

　　那些合理的作業(yè)、考試，不能以減負(fù)之名取消，否則就有掩耳盜鈴的嫌疑。對(duì)于已經(jīng)制定的減負(fù)方案，如果在實(shí)際操作中出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，也應(yīng)及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

　　在減少文化課壓力的同時(shí)，體育課、藝術(shù)課這些課程也要開(kāi)足、開(kāi)好。尤其對(duì)于農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資、設(shè)備必須保障到位，不能把素質(zhì)課變成“放羊課”。

　　對(duì)于家長(zhǎng)遇到的一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也要提前做好預(yù)案，防止家長(zhǎng)認(rèn)為減負(fù)是學(xué)校將責(zé)任甩給家長(zhǎng)。比如雙職工家庭普遍會(huì)遇到孩子放學(xué)太早無(wú)處可去的問(wèn)題。值得欣慰的是，一些地方已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，把課后服務(wù)提上了日程。浙江中小學(xué)生“減負(fù)33條”里也有一條，全面實(shí)施小學(xué)放學(xué)后校內(nèi)托管服務(wù)。

　　教育是人生大事，家庭大事，一舉一動(dòng)都會(huì)牽動(dòng)億萬(wàn)人心。各方充分交流，廣泛討論，才能消除偏見(jiàn)、解決分歧。所有努力都是為了孩子，只要這個(gè)出發(fā)點(diǎn)不動(dòng)搖，改革過(guò)程中的障礙必定能夠跨越。（西坡 媒體人）

　　文章來(lái)源：新京報(bào)、湖北日?qǐng)?bào)、人民網(wǎng)、中青網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng)、光明網(wǎng)（文章有刪減）