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　　這兩天，一段浙江省龍港市某小學(xué)老師體罰學(xué)生的視頻在網(wǎng)絡(luò)流傳。

　　視頻中一名男教師將一名女學(xué)生從座位上拖拽到講臺(tái)附近，對學(xué)生不但有倒提、擰臉等行為，還多次用尺子抽打?qū)W生。

　　當(dāng)?shù)厣鐣?huì)事業(yè)局發(fā)布通報(bào)稱：該教師體罰學(xué)生行為屬實(shí)，對當(dāng)事教師停職檢查，后續(xù)將根據(jù)事件調(diào)查結(jié)果予以嚴(yán)肅處理。

　　資料圖，來源網(wǎng)絡(luò)

　　【女生被教師毆打：堅(jiān)決清除泄憤式體罰】

　　盡管“體罰”也是一種不合理的教育懲戒方式，更是相關(guān)法律明確禁止的，但在人們普遍認(rèn)識(shí)中，“體罰”好歹仍是一種教育范疇內(nèi)的行為。它雖明顯逾越了相關(guān)合理合法界限，但其初衷仍是為了教育學(xué)生，希望通過懲罰來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

　　但在上述“體罰學(xué)生”事件中，我們顯然感受不到這種教育初衷。如在網(wǎng)曝視頻中，教師實(shí)際上完全處于“按捺不住自身憤懣”的情緒失控狀態(tài)，一直變換著各種手段，反復(fù)對女生進(jìn)行抽打、擰臉、倒抱……這與其說是一種教育性的體罰，不如說完全是出于發(fā)泄自身情緒需要的泄憤。因此，對這種教師施暴行為，必須堅(jiān)決反對、嚴(yán)肅追究。

　　“教師也是人，也有不可避免的各種情緒”，這話當(dāng)然言之有理。但同樣言之有理的還有，作為“人類靈魂工程師”，教師又不應(yīng)該是一般普通人，不應(yīng)輕易被自身情緒左右。至少，在教書育人過程中、在自己學(xué)生面前，身為人師，應(yīng)該比一般普通人，更能管控節(jié)制自身情緒，即使不得已要發(fā)泄情緒，也不能將學(xué)生作為泄憤對象，更不能以施暴方式泄憤。

　　近年來，在實(shí)施懲戒教育問題上，我們似乎一直存在兩種極端思維，一面是，許多教師普遍“不愿”“不敢”對學(xué)生實(shí)施任何教育懲戒，一面是，各種體罰乃至對學(xué)生施暴現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。

　　其中原因十分復(fù)雜，既有教師自身素質(zhì)原因，也與整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境密切相關(guān)，但從教育管理角度看，關(guān)鍵在于上述兩個(gè)方面沒有真正做到“兩手硬”。

　　因此，要想改變這種極端化現(xiàn)象，必須通過準(zhǔn)確厘清相關(guān)行為邊界，同時(shí)確保“支持教育懲戒”與“禁止體罰”的“兩手硬”。一面既要堅(jiān)決支持教師實(shí)施正當(dāng)合理的懲戒權(quán)，為教師撐腰，這正如最近教育部《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》明確的，“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)”。但一面同時(shí)，同樣也要對各種體罰乃至暴力傷害學(xué)生的教師行為，堅(jiān)決說不，并嚴(yán)肅依法追究相關(guān)者的責(zé)任。（中青評論 張貴峰）

　　【教育懲戒權(quán)不是體罰的避風(fēng)港】

　　這名男教師的上述貌似懲戒的行為，顯然已經(jīng)逾越了合理性的邊界，而成為赤裸裸的體罰。因此，當(dāng)?shù)胤奖O(jiān)管部門祭出“停職”等罰單，輿論場并未引發(fā)多少非議，也鮮有人喟嘆“老師不能管學(xué)生了”。這固然說明了“公道在人心”的老理，更說明正在熱議的“教育懲戒權(quán)”，其實(shí)底線或許非常清晰。

　　教師應(yīng)當(dāng)具有懲戒學(xué)生的權(quán)利，可謂天道使然。我們掛在嘴邊的“師道尊嚴(yán)”，恰恰來自下面這句古訓(xùn)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊;道尊，然后民知敬學(xué)。”中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心最近組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示：68.2%的受訪者坦言現(xiàn)在中小學(xué)老師不敢嚴(yán)管學(xué)生的情況普遍，74.3%的受訪中小學(xué)生家長支持學(xué)校引入教育懲戒制度。或因民意如此，頂層設(shè)計(jì)近來加速推動(dòng)了教育懲戒權(quán)有法可依的制度進(jìn)程。今年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提出“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”。今年11月22日，教育部公布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》，明確“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”。

　　也有人擔(dān)心教育懲戒權(quán)會(huì)被濫用，這種擔(dān)心有其必要，但不能夸大。拿浙江龍港某小學(xué)發(fā)生的這起體罰事件來看：一則，有沒有合法的教育懲戒權(quán)，基礎(chǔ)教育中都存在極端體罰惡例的概率，從教育部公開曝光的違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則問題來看，體罰事件并不鮮見。二則，“拖拽、抽打、擰臉、倒提”等行為，界定其性質(zhì)并不難。有人擔(dān)心一旦懲戒權(quán)落地，無法從“量”上厘清合法懲戒與失格體罰的區(qū)別。事實(shí)上，紓解這個(gè)憂慮最好的辦法，就是架構(gòu)類似“陪審員制度”一樣的合議審議制度。教育者、專家學(xué)者、家長與學(xué)生代表、監(jiān)管部門、媒體輿論等完全可以組成議事小組，完全可以對于棘手的個(gè)案性質(zhì)界定給出公義的判斷。

　　懲戒是出于教育的目的，體罰則是基于暴力的邏輯。教育懲戒權(quán)不是“體罰”的避風(fēng)港，無論什么年代，為人師者總要審慎使用職業(yè)權(quán)利、呵護(hù)孩子的健康成長。（北京青年報(bào) 鄧海建）

　　過猶不及

　　懲戒可以有

　　關(guān)鍵要有度

　　來源：中青評論微信公眾號(hào)、北京青年報(bào)（略有刪節(jié)）